Dans le cadre de la formation des PLC organisée par Christine Prévost à l'IUFM de Lille, la mise en place d'un cercle de lecture permet de faire émerger d'une part  la relation personnelle des futurs enseignants à un texte déroutant (ici "La Môme néant" de Tardieu) et d'autre part leurs réticences à l'idée de se lancer dans la lecture d'un tel texte avec leurs élèves.
En réalité, le seul des stagiaires à oser la prise de risque dans sa classe constatera que les élèves entament, avec beaucoup d'implication et de pertinence, un ensemble foisonnant de questionnements, quasi-identiques à ceux des futurs professeurs lors de l'atelier de formation.
La restitution de cette prise de risque opérée par un pair convainc l'ensemble du groupe ; des remarques  fortes émergent quant  à la situation d'enseignement en littérature.
Ce dispositif de formation, qui repose sur le principe de la mutualisation des questions/expérimentations/analyses  de pratiques autour d'un texte provoquant une situation problème, se révèle d'une grande efficacité dans le cadre de la formation des enseignants de littérature.

Les transcriptions sont opérées par Christine Prévost

Document 1 : cercle de lecture réalisé en PLC2, transcription enregistrement

- M : il y a deux sens, deux interprétations : une patoisante, et une autre perception à propos du sujet A : ou c’est du patois, ou c’est quelqu’un, l’équivalent de x, l’inconnu mathématique. C’est un jeu signifiant/signifié.

- G : Mais tu as le titre et le rapport du texte avec le titre : A, c’est « elle », la « môme », et « elle », c’est A en patois.

- M : Mais pourquoi « la môme » ?.... « Néant », d’accord, y’a une démonstration du néant là-dedans….

- P-E : oui, avec la répétition de « rin ». On a « la môme » au début, et puis « rin » à la fin de chaque vers…de la môme au néant.

- V : je comprends pas là, je vous suis pas…c’est quoi « rin » ?

- M : « dit rin/fait rin », c’est « rien »

- V : ah ! il manque le « e » !

- G : comment les élèves vont considérer ça ? On leur reproche de parler avec des expressions de ch’nord !

- M : ça peut être l’occasion de montrer la poésie du patois, un premier niveau de lecture en somme.

- G : qu’est-ce qu’ils vont voir ? Les anaphores ?....  ils vont voir les rimes, enfin la rime unique….

- P-E : les deux personnages….enfin, y a-t-il deux personnages d’ailleurs ?

- G : tu sais à quoi ça me fait penser ? Un dialogue en classe : « j’ai rien fait M’sieur, c’est pas moi….ai rien fait, ai rien dit…. »  Tu crois qu’ils pourraient se reconnaître, les élèves ?...bon, bref, le vocabulaire est pas riche : « quoi », « pourquoi »…t’as quatre verbes en tout : dire, faire, penser…il y a une richesse, mais faut la trouver…

- M : est-ce que le « quoi » et le « pourquoi » ne se rattachent pas au néant aussi ?

- P-E : oui, ce sont des questions existentielles…

- G : … les 3 questions de Spinoza, toute question revient à l’origine, le sens de la vie, la mort.

- M : et ça n’empêche pas une lecture premier degré d’une situation de classe avec une première voix qui serait celle d’un professeur et la deuxième d’un élève.

- G :… une situation de classe et  une situation existentielle…

- P-E : …une situation de classe est une situation existentielle ?

- G : …non, « et/ou », pas « est , E-S-T »…..quoique…. (rires)….

- M : Mais il n’y a pas de « je » dans ce dialogue…l’enfant, ne se conçoit pas comme une personne…

- P-E : C’est vrai, il n’y a que des négations, comme si A n’a pas d’identité…

- M : …on en revient à l’inconnu mathématique.

- G : ….deux voix, c’est la marque d’un dialogue. 

- M : …et les questions ? comment vous les comprenez, vous ? « quoi », c’est l’acte en tant que tel ? ou l’existence ? on passe de « quoi » à « pourquoi », de l’objet de la pensée au « pourquoi » de l’acte de penser…je sais pas si vous me suivez…je suis pas claire là…

- P-E : euh pas trop non, tu peux nous le redire ?...

- M : est-ce la réponse qui est questionnée, ou l’existence de la personne, puisque « dire, c’est faire » selon la fonction performative du langage : « pourquoi » est-ce que tu vis, ou « pour quoi »  est-ce que tu vis ? le but ou la cause….

- P-E : ah oui, surtout que A peut représenter « la môme », « l’enfant », mais aussi la première lettre de l’alphabet, le début de tout…

- G : Dites, y’a une dimension ludique à ne pas perdre de vue quand même…attention…on est en train de se fatiguer les méninges là, à chercher…Moi ça me fait penser au style de Raymond Devos, aux jeux phoniques qui tournent à l’absurde, qui faussent le sens. Y a-t-il un référent derrière le A ? A, c’est l’arbitraire du langage…(long silence)…bon, moi j’ai tout donné…y’a encore des choses à dire ?

- P-E : je suis d’accord pour le ludique, les sonorités et l’arbitraire du langage, mais c’est aussi un poème théâtral, moi je vois trois personnes : une qui questionne, une qui répond, une qui conclut…

- M : on dirait aussi quelque chose de mathématique…deux tercets, et puis la réponse, comme un raisonnement scientifique…le néant = infini…

- G : vous le comprenez comment le titre ? Pourquoi y’a pas d’accord, « la môme néante » ?

- P-E : un néant féminisé ?

- G : il n’y a pas de genre dans le poème, est-ce que A est homme ou femme ? et « néant » substantif ou adjectif ?

- M : la voyelle A est associée au féminin…les prénoms qui se terminent par « a » par exemple…

- G : ça me fait penser aux synesthésies…une couleur = une voyelle…il y aurait un jeu avec cette tradition poétique….mais ça va être un problème pour les élèves, pour eux, ce sera « A=elle »  vous croyez ?

- M : ça dépend, une classe du Nord aura une réaction différente d’une classe de Marseille, ou  dans le XVIème à Paris…. ça passera pour du folklore, un dialecte…

- G : il y aurait intérêt à contextualiser le texte alors…

(long silence)

- G : dire-faire-penser-exister : c’est le langage qui structure la pensée, et l’existence…on peut le rattacher à l’Oulipo, à la crise du sens…

Long silence, je décide d’intervenir : seriez-vous prêts à proposer ce texte en classe ?

- P-E : oui, ne serait-ce que par curiosité, pour voir leurs réactions…

- G : moi non, c’est clair, ils n’ont pas assez d’arrière-plan culturel pour comprendre comment un texte comme ça peut être littéraire…pour déconstruire quelque chose, il faut d’abord avoir construit…

- M : ou alors partir de ça pour les déstabiliser…

- G : attends, on est parti dans le philosophique, tu crois qu’ils verront tout ce qu’on a vu ?

- M : …au niveau émotionnel alors ?

- G : ça va les faire sourire …notre rôle, c’est de leur faire découvrir des textes plus traditionnels…je préfèrerai Queneau, un sens qui puisse rester[1]…ils ont une vision traditionnelle de la poésie, une fois qu’ils auront vu l’aspect ludique, ils n’auront plus rien à dire…

- P-E : …mais c’est un aspect important le ludique, tu l’as dit toi-même….

- G : oui mais…franchement, je le sens pas…pas avec les miens en tout cas, je me lancerai pas…implicitement, ils hiérarchisent, Hugo c’est avant Tardieu…ils vont dire que ça, ça a été fait sur un coin de table à la va-vite…et puis après ?

- M : Oui, mais c’est peut-être à nous de relever le défi justement…moi je pourrais  le faire…comment ? J’ai besoin de recul, mais oui, pourquoi pas…à nous de montrer que c’est pas écrit à la va-vite…

- G : oh là là…ils vont se mettre à écrire dans leur agenda, ça va les conforter dans l’idée que ce qu’ils écrivent, c’est de la poésie !....

-M : attends, le premier problème, c’est déjà de savoir s’ils verront que c’est de la poésie ?

- P-E : dans ce cas, on attire leur attention sur la disposition…on peut lire aussi le texte à voix haute…

- M : Le lire ? mais tu vas influencer leur interprétation…

- G dans un soupir :….bon courage…de toute façon, je vous signale que la poésie, c’est pas au programme de seconde, c’est au programme de première…

- M : oh, zut le programme…c’est pas interdit non plus….

- Moi : bon, il se trouve que ça m’intéresse d’assister à une séance de lecture de ce texte avec des élèves, qui serait prêt à tenter l’expérience, et à accepter ma présence de la classe ? Grégory, je crois que j’ai deviné la réponse…

- G : j’ai rien contre le texte, j’aime bien, mais pas avec mes élèves…

- Moi : Vanessa, vous ne vous êtes exprimée…

- V : j’ai besoin de réfléchir, faut vous répondre aujourd’hui

- Moi : non, vous avez le temps…Mathilde ?

- M : oui, ça m’intéresse, mais je sais pas quand, j’ai programmé plein de choses…je vais voir…

- Moi : Pierre-Eric ?

- P-E : oui, je vais le faire, venez, plus on est de fous, plus on rit !....

Document 2 : dépouillement des questionnaires, classe de Pierre-Eric  (2de STT), questionnaire distribué une semaine avant la lecture de La Môme Néant

Document 3 : transcription de l’enregistrement réalisé avec les élèves de P-E

Document 4 : transcription de l’enregistrement, groupe stagiaires PLC2, dernière journée de formation disciplinaire, juin 2006

- Moi : que pensez-vous de ces deux échanges, celui entre profs, 4 d’entre vous, et celui entre élèves…

- Marie : à propos des élèves, c’est marrant, parce que pour mon parcours spécifique, j’ai pu assister à une séance en CE1 sur le même texte, et les premières réactions ont porté tout de suite sur le A, qui est « A » ?…et ils ont dit que la poésie, c’était un peu comme un rêve…

- Stéphanie : qu’est-ce qu’ils voulaient dire ?

- Marie : ben, pour les uns, la situation n’était pas réelle, c’était un rêve, quelqu’un qui rêvait, et pour d’autres, c’était deux enfants qui se rencontraient sur le chemin de l’école, comme s’ils éprouvaient le besoin de ramener la situation à quelque chose de familier ...

- Moi :  et est-ce qu’un échange a eu lieu entre les enfants à ce sujet ?

- Marie : et bien non justement, moi j’ai trouvé ça frustrant, mais l’objectif de la maîtresse en fait, c’était un travail sur les pronoms. Les élèves de Pierre-Eric disent plus de choses, mais pas parce qu’ils sont plus grands, en seconde, parce que Pierre-Eric les laisse passer d’une remarque à une autre librement, je pense…

P-E : Merci….mais je dois dire qu’ils m’ont épaté, je les ai trouvés incroyables ce jour-là…

Grégory : c’est vrai ? Tu les as trouvés différents par rapport à d’habitude ?

P-E : bon, ils sont toujours très vivants, très bavards, mais d’habitude, ils se lassent vite, je dois relancer beaucoup plus, là, je les suivais en fait…

Moi : pourtant c’est vous qui aviez choisi d’abandonner progressivement les questionnaires, le travail cadré par ateliers ….

Mathilde : oui, tu as choisi de leur faire confiance…donc tu les penses dignes de confiance…

P-E :….ben oui…c’est vrai…c’est inconscient alors… parce que j’étais inquiet….

Moi : et finalement ils ont dépassé vos attentes ?

P-E : oui, quand je leur donne un extrait de roman, ils s’expriment beaucoup moins…c’est le texte je crois, finalement…voilà, ils ont été libérés de l’obligation de trouver un sens, ils ne le sont pas devant un extrait narratif…si, ils ont déjà été très productifs à l’oral, mais c’était sur un extrait de film….

Mathilde : finalement ça me fait regretter de pas l’avoir fait…

Moi : puisque vous en parlez…vous m’aviez fait l’effet, pendant le cercle de lecture, d’être très motivée….

Mathilde : pour être honnête…la poésie, c’est le genre que je maîtrise le moins…je suis pas à l’aise avec la poésie….en général, je préfère le théâtre et le roman…

Moi : quand vous dites « être à l’aise », ce n’est pas comme lectrice, vous voulez dire « à l’aise  pour en parler en classe » ?

Mathilde : oui, je ne sais pas par où commencer avec la poésie…un roman, une pièce, on entre progressivement dans un univers, construit….un poème…au fond je cherche un sens….

- Grégory : en tout cas, quand je relis ce que je disais à l’époque, je dois reconnaître que je me suis trompé…j’y croyais pas…j’ai eu tort sur toute la ligne…

- Moi : … pas si vite…bon entre Mathilde qui n’a pas confiance en elle, Grégory qui fait son mea culpa, et Pierre-Eric qui a « inconsciemment confiance » en ses élèves….assez de dévalorisation, aidez-moi les autres !

- Marion : … c’est vrai, le problème n’est pas de savoir qui a tort, qui a raison…. ( à Pierre-Eric) : qu’est-ce que tu vas faire maintenant ? Tu vas en rester là ? ...

- P-E : Justement, je me demandais, ils ont dit beaucoup de choses, mais, puisqu’on parle de confiance, comment les rendre conscients qu’ils ont dit quelque chose de pertinent ? …c’est une classe qui manque d’assurance...

- Marion : je ne suis pas persuadée qu’ils ont réalisé à quel point ils ont dit des choses essentielles, en particulier à la fin, sur l’apparente simplicité d’un texte finalement plus complexe qu’il n’y paraît… je veux dire que les élèves ont peut-être le sentiment d’une séance sympa, différente, sur un texte bizarre, un truc un peu à part par rapport à tout ce qu’ils ont fait depuis le début de l’année, mais qu’ils n’ont pas forcément réalisé que cette séance démontre des progrès dans leurs capacités de parler d’un texte…

- Moi : …comment faire pour que l’échange devienne un vrai moment d’apprentissage… ?

- Marion : voilà,  un vrai moment de prise de conscience de leur potentiel…

- Pierre-Eric : c’est vrai que j’ai pensé à leur dire à un moment que j’étais très content d’eux, qu’ils avaient bien participé…ils étaient venus de 8 à 9 alors qu’ils n’avaient pas cours de 9 à 12 ! …Je les ai félicités pour ça, pour leur participation orale, point, pour leur assiduité….c’est un comble quand même….au fond, j’y croyais pas non plus…

Grégory :…sauf que toi, t’as foncé quand même, t’as décidé de surmonter tes préjugés…moi, pas…et c’est marrant, parce que moi j’avais l’impression que toi et Mathilde, vous saviez où vous alliez…

- Sylvain :…en fait, faut oser..

- Moi : oser quoi ?

- Marion : …l’inquiétude, l’inconfort…l’insécurité…